『さくら・さくらんぼの障害児保育』より
斎藤公子編著 青木書店
さくら・さくらんぼ保育園とは
１９５６年 典型的な教育・保育闘争の結果うまれた。
一部屋だけの保育室から始まり、やっと認可基準に達した時、火災で全焼。
再建に一年、認可を認めてもらうのに一年、
七年間の無認可時代に終止符を打ち、１９６２年４月、認可を認められた。
また、日本で最初に「健常児と障害児の統合保育所」として認定された保育園でもある。
『Ｍ保育園の紹介と保育理念より』
人間の脳は、３歳までに６０％が、６歳までに９０％ができあがるといわれ、
その乳幼児期に、脳に正しい刺激を送ることこそが、発達を促すことにつながります。
英才教育のように、
早く文字を教えたり、漢字を教えたりの「教え込み」や「訓練」ではなく、
自然の摂理にあった「その年齢でやらなければいけない事」を、
遊びの中で、楽しく経験する事が大切です。
“体の一部を使うこと”より“全身を使うこと”、つまり運動神経は、
感覚神経と共に脳中枢神経でつながり、両神経の発達が脳中枢の発達を促します。
触覚、視覚などの“感覚神経”と、
手や足などを動かす“各運動神経”を発達させることが、
就学を可能にする６歳までの、知的な脳の発達を促す土台になるのです。
『自閉症児であった彼女は、まもなく小学校４年生になるはずであった。
ほんのわずかの時間、一人で家におかれた間に、
早春まだ残る寒さを気遣ってのストーブの火が、親心に反し、災いしたのであろうか。
焼失した家の中で死んでいたのであった。
お母さんの話では、表側はカギがかかっていなかったとの事。
それなのに彼女は裏側の台所に行き、
お父さんの話によると、流しの下の戸を開け、頭を中に入れていたとの事であった。
やはり彼女は、必死に行動していたのであった。
水を求めて、台所に行ったのか？
煙を逃れて、流しの下に頭を入れたのか？
災害訓練の時、いつも机の下に入っていたその学習が、そうさせたのか？
それにしても“外にのがれ出る”という力をつける事ができなかった保育・学校教育が、
悔やまれるのである。
知能というのは、ただテストなどによって評定される能力ではなくて、
環境に適応して、生命の危機から自分を安全にしていく事のできる能力であって、
そのような能力は生活の必要から発達し、また学習されていくものだ。』
保育園を開設するにあたって、まず最も大切に考えた事、
それは「本物の太陽」、「本物の木の床」、「本物の畳」、「本物の芝」を、
子供たちの全身に感じさせたいという事であった。
園にテレビを置かないだけでなく、
「普通に話ができるようになるまでは、家でもテレビをつけないようにしてもらいたい」
「食事もおやつも、園と同じように甘いものをなくしてもらいたい」
「日曜などは、山歩きをしてもらいたい」など、両親の協力を大きく頼む。
事実、毎朝早起きをして、近くの山登りを実施してくれたり、
冬もプール通いをしてくれたり、白砂糖の使用をやめてくれている家庭の子の成果は、やはり大きい。
その子供の“生きる力”を育てていくためには、
頭を保護するための「ヘルメット」や、その子の力をカバーする「強制靴」を使用するのではなくて、
「外気浴」や「自然食の栄養を考えた食事」、
山登り・散歩・水泳・リズム遊び等 「体を思い切り動かす運動を重視した保育」、
「“文字学習に焦る親”の考えを かえる努力を惜しまない保母集団」が必要になってくる。
また、こうした中で育った健常児のたくましさ、優しい集団の力、
周りの大人の「優しさが溢れているが、毅然とした態度」があってこそ、
早期発見・早期治療もいきてくるのである。
腕の力をつける事は、自分の力で、ニ本の足で立つための基礎として、必要な力でもある。
立って歩く前に、ハイハイを充分させる事も、
腕の力・足指の蹴りの力を付けていく上で大切な事。
斜面を登る時は特に、足指の先に力が入るので発達に大変良い。
０歳児の保育室には、木製の階段を置いている
腕で自分の体を浮かせて、塀を乗り越えたりして遊ばせてみると、
やはり「発達の遅れ」と「腕の弱さの一致」が見られる。
また「咀嚼」と「腕の力」についても、深いつながりがある。
手を発達させなくてはならないと、意識的に砂遊びに連れ出し、シャベルを持たせる事にした。
＜重要な水遊び＞
生物の歴史からいって、最も基本的な感覚機能としての、
皮膚感覚の発達を大切に考えている。
水はホースを使わずに、バケツや空き缶、古鍋等をおいて使わせている。
重たいものを持つと、やはり腕の力がつく。握る力も強くなる。
握る力は、人間としての発達に大変重要な事がわかっている。
障害児が保育園で保育されていても、家庭にいる時間の方が長い。
その間、親をはじめとする周りの大人が深刻な顔つきでいたのでは、子供の成長に良くない。
直接は、保母の職業病による手不足を補うためだが、
親の子供への接し方について学ぶという意味もあり、母親教室もまた重要である。
＜絵を描く＞
『初めて筆を持たせてみた時の事。
初めての事に驚いたようで、なかなか筆に紙を下ろさなかったが、
そのうち筆のポスターカラーが、ぽたっと紙の上に落ちた。
私はすかさず「すご〜い！ Ｔちゃん！ ほら描けたね！」と誉め「もっと描く？」と聞く。
するとＴちゃんは、にこっと私を見た。
紙をかえ、Ｔちゃんの持つ筆に、ポスターカラーをつけると、
Ｔちゃんはじっと、ポスターカラーが筆から落ちるのを待った。
「あっ！ また描けたね？！ もっと描く？！」と誘う。
何度か繰り返すうち、ついにＴちゃんは、自ら筆を紙に下ろした。』
１歳児では、まだ指先より腕全体を動かして描くので、
イスに座らせず、立って描かせるようにしている。
『せっかく伸びかかってきたＳ君に、
少し積極性がなくなってきたのが気になり家庭訪問する。
両親が「文字」を教え始めた事を知った。
文字学習を早期にとあせる考えを、幼児教育から追放していく事の大切さを、
痛いほど感じさせられている。』
『「ダウン症」の子の親として
幼稚園に通った二年間に、多くの変化を経験したのは、むしろ私たち夫婦であった。
障害児を隠そうとしていた状態から、外に出す事に確信をもてるようになり、
発達に希望が持てるようになったことである。』
